Como enseñar hacer cosas con las palabras. reseña.

Partimos de la idea de que el conocimiento gramatical tiene un sentido sobre en qué pensar de la lengua debe de contribuir al que hacer de los alumnos(as) de lo que hacen con las palabras.

Ferdinand de Saussure dice que ya hace más de un siglo, el lenguaje es una cosa demasiado importante como para dejarla a los lingüistas. Los lingüistas no son las únicas personas que tiene una teoría sobre el lenguaje porque el lenguaje nos afecta a todos, conviene contribuir la conciencia de las personas sobre sus teorías de la lengua fomentando el aprendizaje no solo del conocimiento de la lengua sino también las actitudes de aprecio de la diversidad lingüísticas de nuestras sociedades.

3.6.3 Análisis de un caso

Objetivos de la enseñanza de la gramática en el aula:

ü  Max y xurxo: opinan que solo el conocimiento a fondo de la gramática de la lengua hace posible hablar y escribir correctamente.

ü  Xesús y Carmen: creen que el conocimiento gramatical por sí solo no garantiza la adquisición de las habilidades comunicativas, en su opinión no tiene sentido organizar los contenidos de la educación lingüística entorno sus conceptos gramaticales, a menudo demasiado abstractos para el alumnado, sugieren partir de los textos orales, escritos y audiovisuales que los alumnos utilizan habitualmente.

ü  Ana y Jorge: lo que hay que hacer es desarrollar el texto libre, desarrollar la creatividad innata de los alumnos(as) y ejercitar el habla y la escritura mediante debates y escritos.

3.6.4 Gramática y enseñanza de la lengua

Rodolfo Lenz: la enseñanza de la gramática si se da no exceda los límites de la capacidad de los alumnos, en particular no se den definiciones falsas, ya que las definiciones gramaticales científicas correctas son tan difíciles de explicar que son prácticamente inútil, pues esto se reduciría a un aprendizaje sin contenido.

Jesús tusón sugiere la convivencia de orientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en las aulas   hacia el análisis y la mejora de sus usos lingüísticos porque “el alumno es en la práctica, un especialista en el uso de la lengua”.

La gramática en la escuela

La gramática enseñada es caracterizada por el normatismo y el nacionalismo, hoy ya es notorio que no exista una gramática, sino diversos enfoques de los estudios gramaticales, el aprendizaje memorístico de las reglas y paradigmas gramaticales no garantiza en absoluto el dominio práctico de la estructura gramaticales.

3.6.5 La lengua como objeto del conocimiento: estructuralismo y generativismo

El estructuralismo no tarda en encontrar seguidores que aplique la teoría

3.6.6 La lengua como objeto de conocimiento: teorías sobre el uso lingüístico

Desde los enfoques del estudio de la lengua y sobre sus usos lo que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se produce en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas, las ciencias del lenguaje a la que aludimos podrían agruparse en cuatro apartados:

1.    la pragmática: actividad lingüística.

2.    La antropología lingüística y cultural +, la etnografía de la comunicación, la sociología del lenguaje, la etnografía, metodología, el análisis de la conversación, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística que se ocupan de los usos lingüísticos como síntomas de un contexto sociocultural

3.    Los enfoques textuales sobre el lenguaje: el significado se construye en el contexto de interacción comunicativa.

4.    La psicología cognitiva y la psicolingüística: que se ocupan de los análisis de los procesos implicados en la expresión y la comprensión de mensajes.

3.6.7 Las lingüísticas del siglo XX

El lenguaje es algo enormemente complejo y difícil de abarcar en una sola teoría o interpretación de la lengua, hoy sabemos que ninguna de la lingüística en boga lo explica todo ya que cada una de ella se ocupa de unos aspectos.

Rafaelle simone “muchas de las principales teorías de hoy nacen precisamente sobre la base de excluir algunos campos de fenómenos de su gama de intereses”.

3.6.8 La antropología lingüística y la etnografía de la educación

No es raro que si la antropología se interesa por los valores, las creencias, los hábitos y las costumbres que distinguen a unos grupos humanos de otros se haya interesado por la lengua y sus usos, lo que se conoce como antropología lingüística de forma genérica según las aportaciones que han hecho Herder o Humboldt sobre la relación entre lenguaje y pensamiento y entre lengua y cultura, el estudio de los elementos lengua, pensamiento y cultura, daría forma de llamar relativismo cultural y lingüístico esto va de la mano de la mano de los antropólogos –lingüistas como Boas, Sapir o Whorf. Se parte de la idea que aprender una lengua no consiste solo en aprender el código o de conjunto de formas lingüísticas si no mucho más: implica adquirir una serie de habilidades como orienten sobre cómo usar ese código en las diferentes ocasiones de comunicación que se producen en el entorno de quienes hablan, entonces la competencia lingüística es un parte importantísima ya que es el conjunto de conocimientos y habilidades que componen la competencia comunicativa, lo que caracteriza a un grupo es el hecho de compartir un repertorio verbal y comunicativo, es decir, un conjunto de recursos, que pueden ser una lengua o más de una. los hechos comunicativos son variados o pueden ser diferentes de una cultura a otra o de un grupo a otro dentro de una misma cultura , unos ejemplos de un hecho comunicativo pueden ser un juicio una misa, una reunión de trabajo, una asamblea, una conferencia, una clase magisterial, lo que define a este tipo de acontecimientos es que es imprescindible  el uso de las palabras para que se realice y esto también se suele asociar a un tiempo y un espacio apropiado, además para cada hecho comunicativo los que participan  se supone que los hacen a partir de un estatus y papeles característicos, utilizan instrumentos verbales y no verbales.

3.6.9 La sociolingüística y la sociología del lenguaje

En la sociología se investiga el papel que desempeña el papel que desempeña el lenguaje en las sociedades que son objeto de su atención. Como señala Jesús Tusón <<la sociología se encarga de estudiar los comportamientos colectivos y las tendencias de los grupos, de modo que es de su competencia investigar las opiniones, las actitudes, las actitudes y las conductas de los diversos sectores que componen el llamado “tejido social” y como quiera que la conducta tiene una manifestación sobresalientes en el uso del lenguaje, cae por su peso la necesidad de imbricación entre la sociología y la lingüística>>. La sociología del lenguaje estudia el papel que juegan las lenguas y los usos lingüísticos en la estructura de las sociedades.

3.9.10 La psicolingüística

La psicolingüística se ocupa del estudio de los procesos lingüísticos y cognitivos, implicados en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y su influjo en el diseño de programas de enseñanza de las lenguas es algo que ya nadie niega.

Noam Chomsky parte pues de una hipótesis de trabajo de la afirmación de la existencia de una gramática innata, universal y común a todos los seres humanos, que nos permite descubrir y combinar las unidades, estructuras y reglas de lenguaje. Chomsky considera el lenguaje como un sistema gobernado por reglas de lo que se deduce de la adquisición y el desarrollo de una lengua es posible gracias a la inteorización de dichas reglas.

La psicolingüística y la adquisición del lenguaje

La psicolingüística evolutiva tiene como objeto estudiar el proceso de aparición y el desarrollo del lenguaje comparten desde una perspectiva epistemológica, algunos de los problemas implicados en la enseñanza de la lengua.

3.6.11 De la teoría a la pragmática

La pragmática no es tanto una disciplina de sentido estricto como perspectiva del análisis lingüístico, que en sintonía con lo escrito ya hace bastantes siglos en los tratados de la tradición retórica, consideran que hablar es hacer cosas con las palabras con determinadas intenciones.

La pragmática estudia el conjunto de principios y estrategias que regulan el uso del lenguaje en la comunicación, la novedad de la pragmática no consiste en decir cosas nuevas, si no en decirlas bien y en su lugar que corresponda.

3.6.12 La lingüística del texto  

La lingüística del texto estudia la organización del lenguaje, más allá del límite arbitrario de la oración en unidades lingüísticas mayores investigando el uso del lenguaje en el contexto de la interacción social, si el texto es una unidad de comunicación, de lo que se trata según la lingüística del texto es de estudiar la estructura textual que hace posible el intercambio de significados entre los hablantes o entre un escritor y sus lectores.

3.6.13 El análisis del discurso

McCarthy << La descripción del lenguaje más allá de la oración y el interés por el contexto y las influencias culturales que afectan al uso del lenguaje>>. El análisis del discurso se ocupa por tanto de estudiar cómo se construye la comunicación verbal y no verbal entre las personas en los contextos socioculturales de la producción y la recepción de mensajes.

3.6.14 Comentario de un texto oral

Graba una conversación entre varias personas o un debate televisivo, escoge una secuencia significativa de esa conversación o de ese debate, transcribe un fragmento de uso oral a los participantes.

3.6.15 Comentario de un texto escrito

María Josep cuenca resume algunos aspectos que debería caracterizar los comentarios de texto desde un enfoque comunicativo:

partimos de la idea de que un comentario de un texto no es más que un texto expositivo que trata sobre un texto, deberá de tener un alto grado de elaboración, lo cual obligue a  una planificación determinada, que se puede apoyar en una ficha de comentario donde se expongan aquellos aspectos más relevantes del texto.

3.6.17 Enseñar gramática

La gramática corre el riesgo en un saber estéril que aburre a sus alumnos y en consecuencia crea un desanimo para el profesorado.

3.6.18 Una gramática pedagógica

Se tendría que elaborar una gramática pedagógica, se trataría de una gramática para el uso, con inclusión de elementos retóricos, la gramática intenta resolver:

1.    Adecuación del texto al contexto.

2.    Coherencia informativa.

3.    Cohesión textual.

4.    Sintaxis y morfología.

5.    Léxico.

6.    Fonética y ortografía.

3.7.2 Ideas previas

El objetivo esencial de la enseñanza de la literatura en la educación obligatoria es:

·         asegurar el patrimonio literario

·         fomentar el hábito de lectura

·         instruir a los alumnos en el análisis científico

La selección de textos literarios

·         deben de realizarse dependiendo del prestigio social

·         debe de efectuarse con criterios pedagógicos partiendo de las expectativas de los jóvenes de acuerdo a sus competencias y hábitos culturales

·         debe de verse el deseo de los alumnos por lo que se le debe de dejar leer cualquier cosa

E l modo más adecuado de que los alumnos(as) lean literatura es:

·         establecer libros de lectura obligatoria para todos

·         acercar literatura a los jóvenes a través de textos adecuados

El modo más adecuado de contribuir al aprendizaje literario del alumnado es:

·         estudiar las obras y autores consagrados de la historia de la literatura

Modo de estudiar la literatura

Para estudiar literatura solo pueden hacerse leyendo obras literarias, es algo erróneo decir que se hace leyendo sobre la historia de la literatura.

El desarrollo de la competencia lingüística- comunicativa en la escuela se basa en la competencia preexistente en el alumnado, el mismo proceso debería de darse a lo que se refiere competencia literaria.

El aprendizaje de la escritura y la mejora de las destrezas escritas de los alumnos exigen una planificación específica en la enseñanza de la composición escrita, en ella es esencial atender los aspectos ortográficos, morfológicos y sintácticos de los textos escritos como a la contextualización, a la coherencia y a la adecuación de cada texto.

La tarea y posición del profesor y sus alumnos deben de variar, con una dinámica de la clase basada en la transmisión de contenidos y el profesor convertido en protagonista único y obligado.