Enseñar lengua

Daniel Cassany, Marta luna, Glória Sanz.

Capítulo 6

 

 

La concepción que se tenía en la lengua antes de los años 60 era considerada como una materia de conocimiento ya que esto se tenía que analizar, memorizar y aprender. Pero a partir de los años 60 la lengua se convierte en una manera de comunicarnos para pedir algo y para diferentes funciones que realizamos en la vida diaria, entonces aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en diferentes situaciones, la actuación lingüística es la utilización que cada hablante hace a la lengua en todos sus usos. La competencia lingüística es la capacidad que se debe tener para utilizar el lenguaje apropiado en cada situación que se presenten diariamente, la competencia pragmática es la relación entre los hablantes y el contexto social donde ocurre la comunicación.

Los enfoques comunicativos el objetivo fundamental de estos enfoques es ya no aprender gramática, si no que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua, de este modo las clases pasan a ser más activas y participantes ya que con esto los alumnos practican códigos oral o escritos.

Así mismo los enfoques comunicativos son los diversos métodos o planteamientos didácticos estos se centran en la comunicación. Se expondrán algunos rasgos, que se refiere principalmente el cómo trabaja el alumno en clase:

Ø  Los ejercicios de clase recrean situaciones reales de manera que las etapas de proceso comunicativo se practiquen.

Ø  Los ejercicios de lectura que se realizan son con textos completos.

Ø  Los alumnos trabajan en parejas o en grupos para poder comunicarse realizar alguna actividad como compartir lo que realizaron, hacer un dialogo.

Ø  Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades.

Las cuatros habilidades lingüísticas son: hablar, escuchar, leer y escribir que el usuario de la lengua debe de dominar para poder comunicarse en todas las situaciones, aunque otros autores le designan el nombre de: destrezas, capacidades comunicativas o macrohabilidades. Dentro de las habilidades de leer se puede distinguir la destreza de la capacidad de comprender un texto , la compresión de detalles laterales es la capacidad de inferir en un palabra desconocida a esto se le conoce como microhabilidades que forman parte de la macrohabilidad de la compresión lectora.

La lengua oral es más colonial, contiene una sintaxis más simple y un léxico más general y pobre con repeticiones y palabras hechas, en cambio la lengua escrita es todo lo contrario suele ser estándar, más objetiva y cerrada, contiene léxico específico y evita las repeticiones. Las habilidades receptivas se tiene un dominio más amplio de la lengua, el usuario no tiene control sobre su lenguaje, tienen ciertas afinidades sobre las macrohabilidades. Las habilidades productivas tienen un dominio limitado de la lengua, dependen de las receptivas en la que respeta al aprendizaje. La opinión generalizada que afirma que hoy ya no se escriba como antes o que cada día escribamos menos es una mentira. El argumento básico del teléfono según este aparato a reemplazado a la comunicación escrita más usual.

Penny ur explica las características más relevantes del escuchar cotidiano:

·         Escuchamos con un objetivo determinado, obtener información o recibir alguna respuesta, muy raramente escuchamos sin saber algo.

·         En la mayoría de ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla.

·         Mientras escuchamos, se nos exige constantemente que respondamos o que ofrezcamos una retroalimentación a quien habla.

·         El tipo de lenguaje que se utiliza en la comunicación cotidiana es bastante diferente del escrito y oral utilizado en contextos más formales, suele ser espontaneo con un grado elevado de redundancia y también ruido.

En definitiva escuchar es comprender el mensaje para esto debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación. El receptor despliega un abanico de estrategias:

ü  Reconocer: sonidos, palabras y los ruidos que escuchamos de coches, silbidos o depende de qué lugar nos encontremos.

ü  Selección: de todo lo que escuchamos solo escoger lo que nos parece relevante.

ü  Interpretar: impones una estructura sintáctica a cada palabra y un valor comunicativo y cada oración.

ü  Anticipar: podemos anticipar lo que el emisor puede ir diciendo de acuerdo lo que a dicho.

ü  Inferir: obtenemos información de otras fuentes no verbales en el contexto situacional y hablante.

ü  Retener: determinan los elementos del discurso, que el receptor considera importante.

En general alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de escuchar la clase de lengua, otros aspectos importantes es que resulta importante poner énfasis en la compresión y no en el resultado del ejercicio. No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que se den cuenta de sus errores y lo corrijan. Respeto a los ejercicios de comprensión, merece la pena apuntar algunas de sus características:

Ø  Los alumnos deben de tener una razón para escuchar.

Ø  Los alumnos deben de poder escuchar más de una vez el texto oral.

Respeto al potencial didáctico hay que tener lo siguiente:

ü  El magnetófono y el video nos permite introducir, en clases voces y modalidades dialectales diferentes a la del maestro el vídeo permite mostrar todo tipo de escenario y situaciones lingüísticas.

ü  Además de trabajar los conceptos lingüísticos se pueden insistir de forma aislada en las diversas microhabilidades.

ü  El vídeo acompaña el discurso verbal de imagen y esto hace que se contextualice.

ü  Es importante que los alumnos trabajen con el material de audio o vídeo.

ü  El magnetófono y el vídeo son útiles para desarrollar la lengua oral en general.

La vida actual se exige un nivel de comunicación oral tan alto como la redacción escrita, en ocasiones existen personas que no saben comunicarse correctamente y están corren el riesgo de quedar mal en diferentes ocasiones. Los alumnos nos son máquinas de aprender o memorizar contenidos o habilidades, si no personas con emociones caracteres o personalidades que conviven en el aula. La improvisación es una exposición o intervención poco preparada o nada preparada, hablar por teléfono no solo es una obligación o una necesidad sino que también es un arte o una técnica. La lectura en voz alta o la oralización de un escrito es una práctica muy habitual en las clases de lengua. Los debates y discusiones son conversaciones organizada sobre temas controvertidos. La corrección oral es una actividad mucha más olvidada en las aulas de lengua.

La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y todo lo que ella comporta. La lectura es un elemento potentísimo de aprendizaje de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles. La secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la lectura siguiente:

Ø  El maestro escoge una lectura del libro de texto.

Ø  Un alumno lee un fragmento, mientras los demás siguen la lectura con su libro.

Ø  Si el que lee comete un error de oralización, el maestro lo corrige directamente.

Ø  El maestro formula preguntas sobre la lectura.

Ø  Ejercicios de gramática a partir del texto.

En primer lugar los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, el lector competente:

ü  Leer habitualmente en silencio.

ü  No cae en los defectos típicos de la lectura.

ü  Lee con rapidez y eficientemente.

ü  Se fija en unidades superiores del texto.

La lectura intensiva son los ejercicios de compresión de textos breves que realizan en el aula y la lectura extensiva es la actividad de leer textos extensos de forma más natural, es decir, fuera del aula, por iniciativa propia por placer, por interés. No basta con saber inferir, aplicar la lectura rápida o leer entre líneas, si no existe interés. La biblioteca es el espacio de la lectura por excelencia es el lugar que guarda el saber de todos los tiempos la tradición cultural. Las pruebas de evaluación más habituales consisten en medir la velocidad lectora, la oralización de un texto escrito y las preguntas de comprensión.           La lengua escrita también en importante la concepción que tiene el alumnado sobre el escrito. Los alumnos más competentes de expresión escrita, los que obtienen buenas calificaciones en pruebas estándar de escritura, parecían que utilizaban unas estrategias de composición parecida, que eran desconocidas por los alumnos de aprendices que tiene dificultades de expresión y sacaban malas notas. El acto de escribir se compone de tres procesos básicos hacer planes, redactar , revisar y dan un mecanismo de control, el monitor, durante el proceso de hacer planas nos hace una representación mental, el proceso de representación mental, el proceso de redactar se encarga de transformar este proyecto de texto, en el proceso de revisión el autor compara escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados previamente y lo retoca para adaptarse con ellos, finalmente el control es un cuadro de dirección que regula el funcionamiento y la participación de los diversos procesos. Las microhabilidades que requiere la utilización del ordenador para la escritura no son simplemente de orden psicomotriz, si no que abarcan los niveles cognitivos superiores.

Los tradicionales ejercicios intensivos dictados, llenar espacio en blanco esto se puede utilizar de forma más creativa.

La corrección es una de las cuestiones metodológicas más importante de una clase de expresión escrita. Consejos para una corrección eficiente del texto escrito:

ü  Saber que la corrección no es forma de evaluación.

ü  Corregir solo el error más importante.

ü  La corrección debe ser global.

ü  Dar consejos prácticas.

ü  Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que está escrito.

ü  Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.